¿QUE CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE ME PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y PORQUÉ?
En atención a la definición de los procesos de aprendizaje, puedo distinguir lo siguiente:
ü Son actividades que realizan los estudiantes.
ü Es una actividad individual.
ü Se desarrolla en contextos sociales y culturales.
ü Es un proceso de interiorización.
ü Es una conciliación entre conocimientos previos y nuevos.
ü Para la construcción de conocimientos se requiere la persona y la sociedad.
Por lo tanto:
· De la perspectiva conductista, puedo decir que el asociacionismo es congruente al enfrentar los conocimientos previos del estudiante con los nuevos, que plantea el enfoque por competencias, sin olvidar, que aprendemos del mundo que nos rodea, a través de estímulos-respuestas (sensación-percepción-asimilación).
· De la teoría del procesamiento de la información, creo que se relaciona con el enfoque por competencias en que, el estudiante al poner en contacto los conocimientos previos con los nuevos, está reorganizando la información.
· Sobre el aprendizaje por descubrimiento, puedo decir, que se relaciona con el enfoque por competencias en que, éste último promueve que los estudiantes construyan sus propios conocimientos, a través de la experimentación directa, la aplicación y transferencia a otras situaciones.
· Al respecto del aprendizaje significativo, sobre la funcionalidad de los aprendizajes, creo que es una de las metas del aprendizaje por competencias, ya que éste promueve que el estudiante aprenda a hacer, que le encuentre lo útil a lo que va aprendiendo, para que sea significativo en su vida.
· Sobre la psicología cognitiva, al plantear que el aprendizaje es un proceso activo, en donde el estudiante activa el recuerdo, la generalización o aplicación y ejecución, entra de lleno al terreno de que el alumno aprende a partir de experiencias de aprendizaje en donde las condiciones externas sean contextualizadas, tal como lo plantea en aprendizaje por competencias.
· Si la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas, es congruente con el aprendizaje por competencias, ya que éste propone abordar los contenidos curriculares a partir de planteamiento de problemas contextualizados.
· Al respecto del socio-constructivismo, creo que es congruente con el aprendizaje por competencias ya que ambos privilegian la importancia de la interacción entre los estudiantes para el aprendizaje colaborativo y situado, ya que todos aprendemos de todos, en donde el aula se convierte en el espacio de interacción de ideas, representaciones y valores.
En conclusión, puedo decir que todos los modelos educativos pueden desarrollar competencias, sin embargo, las aportaciones de unos y otros hacen posible afinar las metodologías para abordar el proceso E-A con éxito.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Desde luego que no, el aprendizaje es más complejo, creo que ningún instrumento lo puede medir en su justa dimensión, sin embargo, la preocupación existe por comprender cómo se da este proceso y lo más importante,¿cómo poder incidir en él desde la práctica docente?, de ahí, las teorías al respecto, en donde explican que, para que el alumno aprenda, debe mostrar interés por conocer la realidad, comprenderla y transformarla, en donde el docente debe acompañarlo, escucharlo y acordar con él, qué actividades deben de realizar para construir el conocimientos, o sea, situar la acción en un escenario intencionado para desarrollar competencias disciplinares, laborales y para la vida (genéricas)que incluyen los valores.
martes, 3 de febrero de 2009
domingo, 11 de enero de 2009
EL ENTORNO
DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO DE LA COMUNIDAD DONDE SE UBICA EL C.B.T.A. # 172 DE RODEO DGO.
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
MEDIO FISICO
Localización
El municipio de Rodeo se localiza al centro del estado de Durango. Colinda al norte con el municipio de San Pedro del Gallo; al noreste con San Luis del Cordero; al oriente con Nazas; por el sur San Juan del Río; al Suroeste con Coneto de Comonfort y al noroeste con los de Indé y El Oro; su cabecera municipal se encuentra ubicada en las coordenadas 25º11' de latitud norte y 104º34' de longitud oeste, a una altura de 1,340 metros sobre el nivel del mar.
Extensión
La superficie del municipio es de 1,854.9 kilómetros cuadrados, esta área representa el 1.55% del territorio del municipio, como en todo el estado, es montañoso, y solamente presenta planicies en el curso alto del río Nazas, en donde está el pueblo de Rodeo y los ejidos establecidos en las que fueron haciendas de La Trinidad, San Salvador y Santa Bárbara, y en el valle que se abre en la desembocadura del río de San Juan del Río.
Orografía
En la porción septentrional se levanta el elevado cerro de El Yaque, que es punto del lindero con el municipio de El Oro, y el Picacho de Las Peras, que lo es con el de San Luis del Cordero, y de ambas montañas se desprenden cordilleras que corren hacia el Sur para enfrentarse con las que vienen en sentido contrario y formar un cañón al río Nazas.
Hidrografía
Pertenece a la Región semiárida del estado, pues sus terrenos quedan cortados transversalmente por el río Nazas cuya altura sobre el nivel del mar en esta zona es de 1,450 metros; así como por los afluentes que descienden a su lecho, alimentados por el río de San Juan del Río, lo que hace que aparezca como una depresión entre las mesetas de La Zarca y los Llanos de San Juan.
Como características propias de la zona, las rocas calizas penetran en los terrenos hasta los faldeos de las sierras de San Francisco y de Coneto. Además del río de San Juan fluye el arroyo de Coneto, que nace en la Sierra y pasa por el pueblo del que toma su nombre.
Clima
Tiene una temperatura media anual de 20.5ºC, con una máxima de 43.7ºC y una mínima de 7.7ºC.
Se presenta la primera helada en el mes de octubre y la última en abril con un régimen de lluvias en los meses de junio, julio y agosto. La precipitación media anual es de 400 milímetros.
Principales Ecosistemas
La flora está formada por pastizales con algunas áreas de matorral. La fauna silvestre que abunda en la región está formada por venado, conejo, liebre, gato montés, águila, codorniz y coyote.
Recursos Naturales
Las tierras planas del municipio son de gran fertilidad por su elevación, que les da temperatura cálida y por la facilidad que tienen para ser regadas, cultivándose con gran éxito en ellas: chile, cacahuate, maíz, trigo y frijol.
Las zonas metalíferas principales son las que rodean al pueblo de Yerbabuena y al mineral del Realito; minerales que no han sido explotados en forma intensa ya que salvo determinadas personas han sido capaces de principiar su explotación, dejando vestigios de su presencia y olvidando por completo las minas. Los principales yacimientos cuentan con los siguientes metales: estaño, ágata, plata, plomo, manganeso, fluorita y uranio.
Características y Uso del Suelo
Tiene su origen en el período cretáceo y cuaternario. Según la composición del suelo corresponde a los del tipo feozem, en el cual su uso es variado según el clima, relieve y la disponibilidad del agua. Xerosol: se encuentra en la región semiárida y se caracteriza por tener una capa superficial de color claro y muy pobre en materia orgánica. Tiene uso agrícola restringido. Fluvisol: se encuentra en la parte de la planicie en los cursos de los ríos que cruzan el municipio.
PERFIL SOCIODEMOGRAFICO
Grupos Étnicos
En la actualidad no se tienen registros de grupos étnicos, se dice que inicialmente fue habitada por algunos grupos posiblemente tepehuanos.
De acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de Población y Vivienda en el 2005, en el municipio habitan un total de 21 personas que hablan alguna lengua indígena.
Evolución Demográfica
Según el Conteo de Población y Vivienda 1995 efectuado por el INEGI, este municipio presentó una población de 13,547 habitantes, de los cuales 6,784 son hombres y 6,763 son mujeres. Desde 1990 y hasta 1995 presentaba una tasa de crecimiento negativa al -0.84%. Su población representa el 0.95% respecto de la del estado y tiene una densidad de 7.31 hab/km2.
De acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de Población y Vivienda en el 2005, el municipio cuenta con un total de 11,231 habitantes
Repercusiones del entorno en la vida de los jóvenes.
De acuerdo a las características físicas y demográficas del área de influencia del CBTA 172, se puede decir que éstas son determinantes para la vida de los jóvenes estudiantes, ya que determinan su nivel de vida y marcan las perspectivas de crecimiento personal, de ahí, que más de 50 % de las familias que viven de actividades agropecuarias no alcanzan a solventar los gastos de la familia en alimentación y estudio, por lo que los jóvenes emigran al extranjero (EU) o a las ciudades, caso contrario, los jóvenes de familias donde sus padres se dedican al sector servicios, tienen más posibilidades de estudiar el bachillerato e inclusive una carrera de nivel superior; no menciono aquí los jóvenes de familias que se dediquen a actividades industriales, porque ésta prácticamente no existe en el Municipio.
Ante ésta problemática, lo que puedo hacer desde el Módulo profesional No. 2 que se llama “Elaboración de documentos electrónicos” es buscar, a través de elaborar webquest, blogs y otros trabajos, desarrollar las competencias técnicas laborales en los jóvenes con miras a una posible certificación y así tengan posibilidades de incorporarse al campo laboral, que tendría que ser en las ciudades porque en el medio en que vivimos no encontrarían trabajo, aunque sí lo pueden generar ellos mismos fungiendo como asesores para otros estudiantes o abriendo su despacho de consultoría, claro, a poca escala.
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
De un total de 31 estudiantes y después de aplicar una encuesta preguntando ¿Para qué usa el Internet? Y dándole las opciones que vienen en el andamio cognitivo “Tipos de uso de Internet”, los resultados son: 16 estudiantes lo usan como reservorio y como espacio social de acción individual y colectiva, 15 solo lo usan como reservorio, principalmente para obtener música, fotos y videos.
La estrategia que construimos, primero fue la de que los estudiantes que ya saben usar el internet como espacio social de acción individual y colectiva enseñarían a los que solo lo usan como reservorio, principalmente, como establecer una comunicación con otras personas a través de la red, solicitar información especializada sobre algún tema en especial, realizar una video llamada, subir fotos e información a la red, participar en un foro y cómo estudiar cursos por Internet, para ello solicitamos la sala de computación del plantel, la conexión a Internet y en parejas trabajaron, durante tres horas.
Finalmente, ya en el aula se les pidió que por equipos de cuatro estudiantes, realizaran una propuesta sobre el uso que le pueden dar al internet para la realización de trabajos en sus diferentes asignaturas que cursan actualmente, misma que expondrán a sus compañeros del grupo, mediante diapositivas y con ejemplos concretos.
Andamio cognitivo “Formas de comunicación”
Seguramente hemos detectado distintas formas de comunicación entre los alumnos, procedamos a explorarlas. Los invitamos a realizar un recorrido por los baños, la cafetería, los patios; miremos los mesabancos con el fin de localizar los mensajes que existen en nuestras escuelas. Registremos textualmente los mensajes en la columna correspondiente. Elijamos tres mensajes y hagamos una interpretación. El siguiente paso es preguntar a un alumno o alumna de los grupos que atendemos, anotemos sus respuestas a efecto de contrastar nuestra explicación inicial con la de ellos.
Mensaje
Lugar donde se localiza
Interpretación del maestro
Interpretación del estudiante
Maestro
¿A quién/es se dirige el mensaje y qué significa?
¿A quién/es se dirige el mensaje y qué significa?
¿Cuál sería la clave de la diferencia?
A no mejor me la agasajo yo esta guapa y sino que chin…
En uno de 9 mesabancos de concreto que hay fuera de las aulas didácticas, bajo los árboles.
Es de un muchacho, dirigido a una compañera de la escuela y significa el despertar de su sexualidad y deseo de contacto con el sexo opuesto.
Dedicatoria para una chava muy especial la cual creo es peleada por dos chicos, si ella no quiere que recuerde a su madre.
El significado que cada quién le da al mensaje, depende de la edad, el sexo y el contexto
Im Queen forever Ana molina lopez bella hasta la muerte
En la cafetería del la institución, en una mesa de plástico.
Es de una alumna con una alta autoestima y significa que realmente es así, o carece de ella, porque necesita ser reconocida.
Yo soy la reina por siempre Ana López bella hasta la muerte, es una chica muy vanidosa.
La necesidad imperiosa que experimenta el adolescente de ser reconocido, de que está ahí, que se le tome en cuenta.
Somos putos chingones II A informática
En una barda de los pasillos de la escuela,
Es de un muchacho que en un equipo escribió así con la aprobación de ellos, porque se creen ser mejores a otros y buscan ser reconocidos como tales, tienen necesidad de reconocimiento.
Tipos que andan con una y dos chicas a la vez, se creen muy guapos sobre todo los de su grupo
De que para ellos, los adolescentes, es vital el sentido de pertenencia y el reconocimiento y aprobación entre los mismos compañeros, como modo de vida.
El amor no deja respirar, nunca supe de tu traicion
En uno de 9 mesabancos de concreto que hay fuera de las aulas didácticas, bajo los árboles.
Es de un alumno que ha sufrido sus primeros descalabros amorosos y siente la necesidad de desahogarse, de que lo escuchen.
Creo que este lo escribió una chica decepcionada del amor, pues da a entender que su novio la engaño con otra.
La diferencia de sexo, a partir de donde juzgamos los actos de los demás.
Andamio cognitivo “Rasgos y características del adolescente”
Después de leer el texto de Octavio Ortega "Cambios psicológicos y sociales en la adolescencia", vamos a registrar la información en el siguiente en el andamio cognitivo. Al terminar vamos a compartirlo en el especio de tareas.
Rasgos
Características
Conflictos
El tránsito de niño a adulto lo que le provoca crisis de identidad.
La aceptación y adaptación a los cambios bruscos tanto físicos como psicológicos.
El distanciamiento físico de los padres y otros adultos.
Identidad
Centrados en sí mismos, ansiosos y sensibles.
Autónomos e independientes.
Reacios a la autoridad.
Cuestionan a las personas adultas.
Preocupados por verse bien.
Temerosos de hacer el ridículo
Evolución de la inteligencia
Dejan de pensar en forma concreta, aunque ya muy avanzada la adolescencia.
Desarrollan el pensamiento formal, lo que los hace ensimismarse en situaciones abstractas o hipotético-deductivas.
Desarrollan su capacidad crítica, piensan en valores y consecuencias.
Interrelaciones
Prefieren convivir con personas de la misma edad
Los amigos son lo más importante.
Buscan llamar la atención del sexo opuesto, el noviazgo.
Buscan la aprobación de sus amigos, les gusta llamar su atención.
CONCLUSIONES SOBRE “FORMAS DE RELACIÓN ESTUDIANTES-MAESTRO”
Partiendo de que una de las características del adolescente, que es nuestro alumno, es el temor de hacer el ridículo, no son pocas las veces, en que de manera tal vez inconsciente o a propósito, colocamos a ciertos alumnos en una situación así, ya sea porque reprobaron, porque no trajeron la tarea o porque no ponen atención cuando uno está hablando, creando un clima nada propicio para el aprendizaje en el grupo, colocándonos a ojos del grupo como un docente irrespetuoso, con poco tacto y abusivo.
En la práctica docente, es determinante que se dé una buena relación entre el maestro y el alumno, para impactar positivamente en los procesos de construcción de los aprendizajes, para lograr tal ambiente, creo y estoy convencido de que no hay como la humildad del docente, el respeto a todos los alumnos y la tolerancia a los diferentes estilos de trabajo, de aprendizaje, motivación, aspiraciones e intereses de cada uno de nuestros alumnos, y claro, en esta diversidad, buscar los mecanismos para que todos alcancen el dominio de los contenidos programáticos y el desarrollo de las competencias genéricas y no caer en los excesos o equívocos de dar libertad a los alumnos sin exigir resultados tangibles, disque, para que vean que soy un maestro a todo dar, que soy amigo de ellos, que practico la libertad y lo que resulta es un libertinaje, es decir no llegar a ser un maestro mediocre o barco.
DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO DE LA COMUNIDAD DONDE SE UBICA EL C.B.T.A. # 172 DE RODEO DGO.
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
MEDIO FISICO
Localización
El municipio de Rodeo se localiza al centro del estado de Durango. Colinda al norte con el municipio de San Pedro del Gallo; al noreste con San Luis del Cordero; al oriente con Nazas; por el sur San Juan del Río; al Suroeste con Coneto de Comonfort y al noroeste con los de Indé y El Oro; su cabecera municipal se encuentra ubicada en las coordenadas 25º11' de latitud norte y 104º34' de longitud oeste, a una altura de 1,340 metros sobre el nivel del mar.
Extensión
La superficie del municipio es de 1,854.9 kilómetros cuadrados, esta área representa el 1.55% del territorio del municipio, como en todo el estado, es montañoso, y solamente presenta planicies en el curso alto del río Nazas, en donde está el pueblo de Rodeo y los ejidos establecidos en las que fueron haciendas de La Trinidad, San Salvador y Santa Bárbara, y en el valle que se abre en la desembocadura del río de San Juan del Río.
Orografía
En la porción septentrional se levanta el elevado cerro de El Yaque, que es punto del lindero con el municipio de El Oro, y el Picacho de Las Peras, que lo es con el de San Luis del Cordero, y de ambas montañas se desprenden cordilleras que corren hacia el Sur para enfrentarse con las que vienen en sentido contrario y formar un cañón al río Nazas.
Hidrografía
Pertenece a la Región semiárida del estado, pues sus terrenos quedan cortados transversalmente por el río Nazas cuya altura sobre el nivel del mar en esta zona es de 1,450 metros; así como por los afluentes que descienden a su lecho, alimentados por el río de San Juan del Río, lo que hace que aparezca como una depresión entre las mesetas de La Zarca y los Llanos de San Juan.
Como características propias de la zona, las rocas calizas penetran en los terrenos hasta los faldeos de las sierras de San Francisco y de Coneto. Además del río de San Juan fluye el arroyo de Coneto, que nace en la Sierra y pasa por el pueblo del que toma su nombre.
Clima
Tiene una temperatura media anual de 20.5ºC, con una máxima de 43.7ºC y una mínima de 7.7ºC.
Se presenta la primera helada en el mes de octubre y la última en abril con un régimen de lluvias en los meses de junio, julio y agosto. La precipitación media anual es de 400 milímetros.
Principales Ecosistemas
La flora está formada por pastizales con algunas áreas de matorral. La fauna silvestre que abunda en la región está formada por venado, conejo, liebre, gato montés, águila, codorniz y coyote.
Recursos Naturales
Las tierras planas del municipio son de gran fertilidad por su elevación, que les da temperatura cálida y por la facilidad que tienen para ser regadas, cultivándose con gran éxito en ellas: chile, cacahuate, maíz, trigo y frijol.
Las zonas metalíferas principales son las que rodean al pueblo de Yerbabuena y al mineral del Realito; minerales que no han sido explotados en forma intensa ya que salvo determinadas personas han sido capaces de principiar su explotación, dejando vestigios de su presencia y olvidando por completo las minas. Los principales yacimientos cuentan con los siguientes metales: estaño, ágata, plata, plomo, manganeso, fluorita y uranio.
Características y Uso del Suelo
Tiene su origen en el período cretáceo y cuaternario. Según la composición del suelo corresponde a los del tipo feozem, en el cual su uso es variado según el clima, relieve y la disponibilidad del agua. Xerosol: se encuentra en la región semiárida y se caracteriza por tener una capa superficial de color claro y muy pobre en materia orgánica. Tiene uso agrícola restringido. Fluvisol: se encuentra en la parte de la planicie en los cursos de los ríos que cruzan el municipio.
PERFIL SOCIODEMOGRAFICO
Grupos Étnicos
En la actualidad no se tienen registros de grupos étnicos, se dice que inicialmente fue habitada por algunos grupos posiblemente tepehuanos.
De acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de Población y Vivienda en el 2005, en el municipio habitan un total de 21 personas que hablan alguna lengua indígena.
Evolución Demográfica
Según el Conteo de Población y Vivienda 1995 efectuado por el INEGI, este municipio presentó una población de 13,547 habitantes, de los cuales 6,784 son hombres y 6,763 son mujeres. Desde 1990 y hasta 1995 presentaba una tasa de crecimiento negativa al -0.84%. Su población representa el 0.95% respecto de la del estado y tiene una densidad de 7.31 hab/km2.
De acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de Población y Vivienda en el 2005, el municipio cuenta con un total de 11,231 habitantes
Repercusiones del entorno en la vida de los jóvenes.
De acuerdo a las características físicas y demográficas del área de influencia del CBTA 172, se puede decir que éstas son determinantes para la vida de los jóvenes estudiantes, ya que determinan su nivel de vida y marcan las perspectivas de crecimiento personal, de ahí, que más de 50 % de las familias que viven de actividades agropecuarias no alcanzan a solventar los gastos de la familia en alimentación y estudio, por lo que los jóvenes emigran al extranjero (EU) o a las ciudades, caso contrario, los jóvenes de familias donde sus padres se dedican al sector servicios, tienen más posibilidades de estudiar el bachillerato e inclusive una carrera de nivel superior; no menciono aquí los jóvenes de familias que se dediquen a actividades industriales, porque ésta prácticamente no existe en el Municipio.
Ante ésta problemática, lo que puedo hacer desde el Módulo profesional No. 2 que se llama “Elaboración de documentos electrónicos” es buscar, a través de elaborar webquest, blogs y otros trabajos, desarrollar las competencias técnicas laborales en los jóvenes con miras a una posible certificación y así tengan posibilidades de incorporarse al campo laboral, que tendría que ser en las ciudades porque en el medio en que vivimos no encontrarían trabajo, aunque sí lo pueden generar ellos mismos fungiendo como asesores para otros estudiantes o abriendo su despacho de consultoría, claro, a poca escala.
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
De un total de 31 estudiantes y después de aplicar una encuesta preguntando ¿Para qué usa el Internet? Y dándole las opciones que vienen en el andamio cognitivo “Tipos de uso de Internet”, los resultados son: 16 estudiantes lo usan como reservorio y como espacio social de acción individual y colectiva, 15 solo lo usan como reservorio, principalmente para obtener música, fotos y videos.
La estrategia que construimos, primero fue la de que los estudiantes que ya saben usar el internet como espacio social de acción individual y colectiva enseñarían a los que solo lo usan como reservorio, principalmente, como establecer una comunicación con otras personas a través de la red, solicitar información especializada sobre algún tema en especial, realizar una video llamada, subir fotos e información a la red, participar en un foro y cómo estudiar cursos por Internet, para ello solicitamos la sala de computación del plantel, la conexión a Internet y en parejas trabajaron, durante tres horas.
Finalmente, ya en el aula se les pidió que por equipos de cuatro estudiantes, realizaran una propuesta sobre el uso que le pueden dar al internet para la realización de trabajos en sus diferentes asignaturas que cursan actualmente, misma que expondrán a sus compañeros del grupo, mediante diapositivas y con ejemplos concretos.
Andamio cognitivo “Formas de comunicación”
Seguramente hemos detectado distintas formas de comunicación entre los alumnos, procedamos a explorarlas. Los invitamos a realizar un recorrido por los baños, la cafetería, los patios; miremos los mesabancos con el fin de localizar los mensajes que existen en nuestras escuelas. Registremos textualmente los mensajes en la columna correspondiente. Elijamos tres mensajes y hagamos una interpretación. El siguiente paso es preguntar a un alumno o alumna de los grupos que atendemos, anotemos sus respuestas a efecto de contrastar nuestra explicación inicial con la de ellos.
Mensaje
Lugar donde se localiza
Interpretación del maestro
Interpretación del estudiante
Maestro
¿A quién/es se dirige el mensaje y qué significa?
¿A quién/es se dirige el mensaje y qué significa?
¿Cuál sería la clave de la diferencia?
A no mejor me la agasajo yo esta guapa y sino que chin…
En uno de 9 mesabancos de concreto que hay fuera de las aulas didácticas, bajo los árboles.
Es de un muchacho, dirigido a una compañera de la escuela y significa el despertar de su sexualidad y deseo de contacto con el sexo opuesto.
Dedicatoria para una chava muy especial la cual creo es peleada por dos chicos, si ella no quiere que recuerde a su madre.
El significado que cada quién le da al mensaje, depende de la edad, el sexo y el contexto
Im Queen forever Ana molina lopez bella hasta la muerte
En la cafetería del la institución, en una mesa de plástico.
Es de una alumna con una alta autoestima y significa que realmente es así, o carece de ella, porque necesita ser reconocida.
Yo soy la reina por siempre Ana López bella hasta la muerte, es una chica muy vanidosa.
La necesidad imperiosa que experimenta el adolescente de ser reconocido, de que está ahí, que se le tome en cuenta.
Somos putos chingones II A informática
En una barda de los pasillos de la escuela,
Es de un muchacho que en un equipo escribió así con la aprobación de ellos, porque se creen ser mejores a otros y buscan ser reconocidos como tales, tienen necesidad de reconocimiento.
Tipos que andan con una y dos chicas a la vez, se creen muy guapos sobre todo los de su grupo
De que para ellos, los adolescentes, es vital el sentido de pertenencia y el reconocimiento y aprobación entre los mismos compañeros, como modo de vida.
El amor no deja respirar, nunca supe de tu traicion
En uno de 9 mesabancos de concreto que hay fuera de las aulas didácticas, bajo los árboles.
Es de un alumno que ha sufrido sus primeros descalabros amorosos y siente la necesidad de desahogarse, de que lo escuchen.
Creo que este lo escribió una chica decepcionada del amor, pues da a entender que su novio la engaño con otra.
La diferencia de sexo, a partir de donde juzgamos los actos de los demás.
Andamio cognitivo “Rasgos y características del adolescente”
Después de leer el texto de Octavio Ortega "Cambios psicológicos y sociales en la adolescencia", vamos a registrar la información en el siguiente en el andamio cognitivo. Al terminar vamos a compartirlo en el especio de tareas.
Rasgos
Características
Conflictos
El tránsito de niño a adulto lo que le provoca crisis de identidad.
La aceptación y adaptación a los cambios bruscos tanto físicos como psicológicos.
El distanciamiento físico de los padres y otros adultos.
Identidad
Centrados en sí mismos, ansiosos y sensibles.
Autónomos e independientes.
Reacios a la autoridad.
Cuestionan a las personas adultas.
Preocupados por verse bien.
Temerosos de hacer el ridículo
Evolución de la inteligencia
Dejan de pensar en forma concreta, aunque ya muy avanzada la adolescencia.
Desarrollan el pensamiento formal, lo que los hace ensimismarse en situaciones abstractas o hipotético-deductivas.
Desarrollan su capacidad crítica, piensan en valores y consecuencias.
Interrelaciones
Prefieren convivir con personas de la misma edad
Los amigos son lo más importante.
Buscan llamar la atención del sexo opuesto, el noviazgo.
Buscan la aprobación de sus amigos, les gusta llamar su atención.
CONCLUSIONES SOBRE “FORMAS DE RELACIÓN ESTUDIANTES-MAESTRO”
Partiendo de que una de las características del adolescente, que es nuestro alumno, es el temor de hacer el ridículo, no son pocas las veces, en que de manera tal vez inconsciente o a propósito, colocamos a ciertos alumnos en una situación así, ya sea porque reprobaron, porque no trajeron la tarea o porque no ponen atención cuando uno está hablando, creando un clima nada propicio para el aprendizaje en el grupo, colocándonos a ojos del grupo como un docente irrespetuoso, con poco tacto y abusivo.
En la práctica docente, es determinante que se dé una buena relación entre el maestro y el alumno, para impactar positivamente en los procesos de construcción de los aprendizajes, para lograr tal ambiente, creo y estoy convencido de que no hay como la humildad del docente, el respeto a todos los alumnos y la tolerancia a los diferentes estilos de trabajo, de aprendizaje, motivación, aspiraciones e intereses de cada uno de nuestros alumnos, y claro, en esta diversidad, buscar los mecanismos para que todos alcancen el dominio de los contenidos programáticos y el desarrollo de las competencias genéricas y no caer en los excesos o equívocos de dar libertad a los alumnos sin exigir resultados tangibles, disque, para que vean que soy un maestro a todo dar, que soy amigo de ellos, que practico la libertad y lo que resulta es un libertinaje, es decir no llegar a ser un maestro mediocre o barco.
sábado, 13 de diciembre de 2008
¿Cómo percibo mi docencia?
¿Cómo percibo mi docencia?
En mis años de experiencia como docente, he tenido grandes satisfacciones y, claro, muchos tropiezos, sobre todo cuando, por cambios en los planes de estudio se me han asignado asignaturas o materias nuevas, que por ser la primera vez en que trabajo con ellas se me dificulta abordarlas y creo que fallo en el logro de los propósitos de las mismas.
Lo que hago al iniciar un semestre con cualquier asignatura, por ejemplo CTSyV II y III, que trabajaremos el próximo semestre, es primeramente, leer completo el programa de estudios, su historia, quienes lo crearon, sus propuestas metodológicas, sus contenidos temáticos, sus ejemplos para abordar los contenidos desde la perspectiva de las estrategias educativas centradas en el aprendizaje, su bibliografía sugerida, etc.
Una vez comprendido en lo general el programa de estudios, me pongo a desmenuzarlo en el tiempo, por unidades, con su propósito, contenidos, materiales, estrategias, evaluación y fecha probable de ejecución; es decir, elaboro el programa específico semestral de la asignatura.
Posterior a ello, elaboro el encuadre de la signatura, que es con lo que inicio el primer día de clases con el grupo, donde vemos a grandes rasgos las reglas del juego para el semestre, es decir, propósito de la signatura, metodología de trabajo, parámetros de evaluación, perspectivas de los alumnos, perspectivas del docente, materiales de trabajo, tolerancia, etc.
Después de elaborar el encuadre, sigue ahora escribir la secuencia didáctica, que hago por tema, la cual en esencia lleva: logos de la SEP-DGETA-SEMS-CBTa 172, nombre de la signatura, nombre del docente, periodo de ejecución, grupos, semestre, propósito de la secuencia, justificación, conceptos fundamentales y subsidiarios a alcanzar, categorías, valores y luego la estructura de las actividades a realizar en el aula divididas en: actividades de apertura ( busca rescatar los saberes previos de los estudiantes), actividades de desarrollo ( el contacto de las experiencias de los alumnos con los contenidos fácticos), Actividades de cierre ( confrontación de la experiencia del estudiante con su contexto actual, es decir los productos del trabajo), un cuadro de evaluación que contempla el producto y/o proceso de aprendizaje, instrumento de evaluación y criterios de evaluación.
Todo lo anterior es lo que hago, ¿Por qué lo hago?, porque estoy convencido de que el trabajo en el aula es la parte medular del proceso educativo, el cual, no debe improvisarse, sino que debemos tener en claro lo que perseguimos con tal o cual actividad, que tenga una verdadera intencionalidad, que motive al estudiante en la construcción de su aprendizaje.
¿A dónde quiero llegar?
A un verdadero acompañamiento de trabajo y armonía con mis estudiantes en su aprendizaje, para que sean exitosos en la vida.
¿Qué busco en cada actividad?
La intención que me lleve a despertar en los estudiantes el amor por aprender, por hacer y por ser mejores personas cada día.
En mis años de experiencia como docente, he tenido grandes satisfacciones y, claro, muchos tropiezos, sobre todo cuando, por cambios en los planes de estudio se me han asignado asignaturas o materias nuevas, que por ser la primera vez en que trabajo con ellas se me dificulta abordarlas y creo que fallo en el logro de los propósitos de las mismas.
Lo que hago al iniciar un semestre con cualquier asignatura, por ejemplo CTSyV II y III, que trabajaremos el próximo semestre, es primeramente, leer completo el programa de estudios, su historia, quienes lo crearon, sus propuestas metodológicas, sus contenidos temáticos, sus ejemplos para abordar los contenidos desde la perspectiva de las estrategias educativas centradas en el aprendizaje, su bibliografía sugerida, etc.
Una vez comprendido en lo general el programa de estudios, me pongo a desmenuzarlo en el tiempo, por unidades, con su propósito, contenidos, materiales, estrategias, evaluación y fecha probable de ejecución; es decir, elaboro el programa específico semestral de la asignatura.
Posterior a ello, elaboro el encuadre de la signatura, que es con lo que inicio el primer día de clases con el grupo, donde vemos a grandes rasgos las reglas del juego para el semestre, es decir, propósito de la signatura, metodología de trabajo, parámetros de evaluación, perspectivas de los alumnos, perspectivas del docente, materiales de trabajo, tolerancia, etc.
Después de elaborar el encuadre, sigue ahora escribir la secuencia didáctica, que hago por tema, la cual en esencia lleva: logos de la SEP-DGETA-SEMS-CBTa 172, nombre de la signatura, nombre del docente, periodo de ejecución, grupos, semestre, propósito de la secuencia, justificación, conceptos fundamentales y subsidiarios a alcanzar, categorías, valores y luego la estructura de las actividades a realizar en el aula divididas en: actividades de apertura ( busca rescatar los saberes previos de los estudiantes), actividades de desarrollo ( el contacto de las experiencias de los alumnos con los contenidos fácticos), Actividades de cierre ( confrontación de la experiencia del estudiante con su contexto actual, es decir los productos del trabajo), un cuadro de evaluación que contempla el producto y/o proceso de aprendizaje, instrumento de evaluación y criterios de evaluación.
Todo lo anterior es lo que hago, ¿Por qué lo hago?, porque estoy convencido de que el trabajo en el aula es la parte medular del proceso educativo, el cual, no debe improvisarse, sino que debemos tener en claro lo que perseguimos con tal o cual actividad, que tenga una verdadera intencionalidad, que motive al estudiante en la construcción de su aprendizaje.
¿A dónde quiero llegar?
A un verdadero acompañamiento de trabajo y armonía con mis estudiantes en su aprendizaje, para que sean exitosos en la vida.
¿Qué busco en cada actividad?
La intención que me lleve a despertar en los estudiantes el amor por aprender, por hacer y por ser mejores personas cada día.
Mi confrontación con la docencia
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
El haberme iniciado como maestro tiene para mí una connotación socioeconómica, nací en el seno de una familia rural, humilde y numerosa; curse tres años de primaria, secundaria y bachillerato fuera del lugar donde nací, en un ambiente de carencias y penurias. Por esa razón busque como opción para hacer una licenciatura las escuelas internados, sin fijarme en las carreras que ofertaban; y así, después de un reñido examen de selección fui aceptado en el Instituto Superior de Educación Tecnológica Agropecuaria de Roque, Celaya Gto. Donde curse la carrera de Licenciado en Pedagogía con la Especialidad de Agricultura, curiosamente, ya cursando el cuarto semestre, me di cuenta a conciencia de que era una carrera para ser maestro a nivel medio superior de escuelas agropecuarias.
En Julio de 1984 la SEIT publicó una convocatoria para participar en un examen de oposición para ingresar a trabajar a la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, es decir a los C.B.T.A.s, presente el examen y Salí agraciado en la lista de seleccionados, me mandaron a un curso de quince días a Tepic Nayarit y de ahí al Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 172 de Rodeo, Dgo. Y hasta la fecha aquí sigo como maestro.
Al iniciar a trabajar como maestro contaba con 22 años de edad, mis alumnos rondaban entre los 15 y 21 años, nos hicimos muy amigos, convivíamos en el trabajo de las materias que me asignaba la dirección del plantel; convivíamos fuera del plantel por las tardes y fines de semana, como adolescentes que éramos. En este compañerismo, me di cuenta de los intereses de mis alumnos, sus preocupaciones, sus metas y claro, sus problemas diversos. Fue en estas circunstancias en que aprecié lo bonita que es la profesión de ser maestro.
Desde entonces he tenido muchas satisfacciones como docente, y éstas nunca han sido económicas, sino afectivas, y cuando digo afectivas, tampoco todas gratificantes, ha habido momentos amargos, como cundo algunos de mis alumnos me decían abiertamente que no me iban a decir maestro porque estaba muy jovencillo, que no sabía nada, que dudaban que fuera licenciado, etc. En otros momentos, hasta confrontaciones personales con alumnos por cuestiones de trabajo y evaluaciones, y qué decir, de los pleitos con mis compañeros de trabajo por cuestiones de planeaciones didácticas, asistencias puntuales, entrega de evaluaciones en tiempo y forma, opciones sindicales, jefaturas de departamentos, etc.
Han pasado los años ahora tengo alumnas y alumnos de mis exalumnas y exalumnos, me complace escucharlos diciendo que me mandan saludar sus padres, que me conocen y que les da gustos saber que yo soy su maestro. Esto me hace sentir orgulloso de mi profesión y mi trabajo; quizás lo que no ha cambiado con el tiempo es la manera como trato a mis alumnos, con respeto, procuro siempre escucharlos, interesarme en sus pláticas, no humillarlos y tampoco ponerme en el lugar de su padre para sermonearlo.
El haberme iniciado como maestro tiene para mí una connotación socioeconómica, nací en el seno de una familia rural, humilde y numerosa; curse tres años de primaria, secundaria y bachillerato fuera del lugar donde nací, en un ambiente de carencias y penurias. Por esa razón busque como opción para hacer una licenciatura las escuelas internados, sin fijarme en las carreras que ofertaban; y así, después de un reñido examen de selección fui aceptado en el Instituto Superior de Educación Tecnológica Agropecuaria de Roque, Celaya Gto. Donde curse la carrera de Licenciado en Pedagogía con la Especialidad de Agricultura, curiosamente, ya cursando el cuarto semestre, me di cuenta a conciencia de que era una carrera para ser maestro a nivel medio superior de escuelas agropecuarias.
En Julio de 1984 la SEIT publicó una convocatoria para participar en un examen de oposición para ingresar a trabajar a la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, es decir a los C.B.T.A.s, presente el examen y Salí agraciado en la lista de seleccionados, me mandaron a un curso de quince días a Tepic Nayarit y de ahí al Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 172 de Rodeo, Dgo. Y hasta la fecha aquí sigo como maestro.
Al iniciar a trabajar como maestro contaba con 22 años de edad, mis alumnos rondaban entre los 15 y 21 años, nos hicimos muy amigos, convivíamos en el trabajo de las materias que me asignaba la dirección del plantel; convivíamos fuera del plantel por las tardes y fines de semana, como adolescentes que éramos. En este compañerismo, me di cuenta de los intereses de mis alumnos, sus preocupaciones, sus metas y claro, sus problemas diversos. Fue en estas circunstancias en que aprecié lo bonita que es la profesión de ser maestro.
Desde entonces he tenido muchas satisfacciones como docente, y éstas nunca han sido económicas, sino afectivas, y cuando digo afectivas, tampoco todas gratificantes, ha habido momentos amargos, como cundo algunos de mis alumnos me decían abiertamente que no me iban a decir maestro porque estaba muy jovencillo, que no sabía nada, que dudaban que fuera licenciado, etc. En otros momentos, hasta confrontaciones personales con alumnos por cuestiones de trabajo y evaluaciones, y qué decir, de los pleitos con mis compañeros de trabajo por cuestiones de planeaciones didácticas, asistencias puntuales, entrega de evaluaciones en tiempo y forma, opciones sindicales, jefaturas de departamentos, etc.
Han pasado los años ahora tengo alumnas y alumnos de mis exalumnas y exalumnos, me complace escucharlos diciendo que me mandan saludar sus padres, que me conocen y que les da gustos saber que yo soy su maestro. Esto me hace sentir orgulloso de mi profesión y mi trabajo; quizás lo que no ha cambiado con el tiempo es la manera como trato a mis alumnos, con respeto, procuro siempre escucharlos, interesarme en sus pláticas, no humillarlos y tampoco ponerme en el lugar de su padre para sermonearlo.
Los saberes de mis estudiantes
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
De un total de 31 estudiantes y después de aplicar una encuesta preguntando ¿Para qué usa el Internet? Y dándole las opciones que vienen en el andamio cognitivo “Tipos de uso de Internet”, los resultados son: 16 estudiantes lo usan como reservorio y como espacio social de acción individual y colectiva, 15 solo lo usan como reservorio, principalmente para obtener música, fotos y videos.
La estrategia que construimos, primero fue la de que los estudiantes que ya saben usar el internet como espacio social de acción individual y colectiva enseñarían a los que solo lo usan como reservorio, principalmente, como establecer una comunicación con otras personas a través de la red, solicitar información especializada sobre algún tema en especial, realizar una video llamada, subir fotos e información a la red, participar en un foro y cómo estudiar cursos por Internet, para ello solicitamos la sala de computación del plantel, la conexión a Internet y en parejas trabajaron, durante tres horas.
Finalmente, ya en el aula se les pidió que por equipos de cuatro estudiantes, realizaran una propuesta sobre el uso que le pueden dar al internet para la realización de trabajos en sus diferentes asignaturas que cursan actualmente, misma que expondrán a sus compañeros del grupo, mediante diapositivas y con ejemplos concretos.
De un total de 31 estudiantes y después de aplicar una encuesta preguntando ¿Para qué usa el Internet? Y dándole las opciones que vienen en el andamio cognitivo “Tipos de uso de Internet”, los resultados son: 16 estudiantes lo usan como reservorio y como espacio social de acción individual y colectiva, 15 solo lo usan como reservorio, principalmente para obtener música, fotos y videos.
La estrategia que construimos, primero fue la de que los estudiantes que ya saben usar el internet como espacio social de acción individual y colectiva enseñarían a los que solo lo usan como reservorio, principalmente, como establecer una comunicación con otras personas a través de la red, solicitar información especializada sobre algún tema en especial, realizar una video llamada, subir fotos e información a la red, participar en un foro y cómo estudiar cursos por Internet, para ello solicitamos la sala de computación del plantel, la conexión a Internet y en parejas trabajaron, durante tres horas.
Finalmente, ya en el aula se les pidió que por equipos de cuatro estudiantes, realizaran una propuesta sobre el uso que le pueden dar al internet para la realización de trabajos en sus diferentes asignaturas que cursan actualmente, misma que expondrán a sus compañeros del grupo, mediante diapositivas y con ejemplos concretos.
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